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通过数学课堂教学评价来促进学生发展的研究

   发布日期:2018-10-23   

常州市正衡中学校级课题

申报 评审书

课  题  类  别                           

学  科  分  类         数学              

课  题  名 称    通过数学课堂教学评价来促进 学生发展的研究

课 题 负 责 人      任军                 

负责人所在单位      常州市正衡中学                 

填  表  日  期       2011年3月20                

拟 结 题 时 间       2012年4月                    

 

 

常州市正衡中学

2010年1月制

 

 

 

 

 

一、课题研究人员基本情况

主持人姓名 任军 性别 民族 出生

年月

1970年  01 月
行政职务 正衡中学九年级数学备课组组长 专业技术职称 中学高级 研究

专长

理论研究
最后学历 大学本科 最后学位 理学学士
工作单位  

常州市正衡中学

联系电话 13912348485
通讯地址 常州市清凉东路48号 邮政编码 213000
电子信箱 714584942@qq.com
课题组核心成员基本情况(限填10人,含主持人)
姓名 专业技术职称 工作单位 研究

专长

在课题组中的分工情况
任军 中学高级 常州市正衡中学 理论研究 课题总负责
陈小利 中学一级 常州市正衡中学 调查设计 课题策划,问卷调查设计
杨丽娜 中学二级 常州市正衡中学 理论研究 评价资料整理、搜集及执笔
张媛媛 中学二级 常州市正衡中学 数据整理 问卷整理,搜集材料
程永超 中学二级 常州市正衡中学 报告设计 学生评价报告设计
周洁 中学一级 常州市正衡中学 课堂教学 课题策划,问卷调查设计
         
         
         
 

 

 

       
课题主持人曾担任过哪些教育科研项目研究,完成情况如何
课题级别 课题名称 批准时间 在课题中的分工 完成情况
省级 把学习的主动权还给学生 2005 评价资料整理、搜集及执笔 结题
         
         
         
发表或出版的主要论文或著作 论文或著作名称 出版部门或发表报刊 日期
我看新课标 南京师范大学数学之友 2006.3
中考复习攻略 数学 常州晚报 2009.4
中学数学课堂教学情境设计 林区教学 2010.6
初中数学新课程改革与学生学习的评价 考试周刊 2010.9
     
     
     
     
     
     
     
     

 

二、课题设计论证

1、选题:本课题研究现状述评、选题的意义和研究价值。2、本课题的研究目标。3、本课题的研究内容。4、本课题的主要观点和创新之处。5、本课题的研究方法。6、本课题的研究思路和实施步骤7、本课题研究基础:已有相关成果,主要参考文献(限填10项)。(请分7部分逐项填写,限3000字内,可附页)

 

通过数学课堂教学评价来促进学生发展的研究

一、本课题研究的现状、选题的意义和研究价值

伴随着我国新课程改革的逐步实施与推进,在整个国家教育体系中产生了多

方面深刻而具体的转变,而这其中评价体系的转变也是最为引人注目的一个方面了,它是课程改革成败的关键环节,在进行课程改革的同时,也必须进行相应的评价体系的变革。数学课堂教学是学校学科教学的重要组成部分,对学生的发展有重要的影响。数学课堂教学评价体系的建构,必须适应时代发展的需要,课堂教学的评价标准要符合新的教育理念。本课题研究的具体意义在于:

1、是教育评价的需要

①教育评价是根据一定的标准、运用可行的方法、对教育的要素、过程和效果进行价值评判的活动。在实施新课程标准下,全面推进基础教育课程改革的过程中,如何适应新课程改革发展的需要,建立符合素质教育的要求,促进学生身心和谐成长和发展、学校教学质量的教育评价体系,已成为新课程改革中的一项重要任务。

②学生评价,是整个教育评价体系中的关键而基础的一环,纵观课程评价的发展历史,关于学生评价标准的确立主要有三种形式:即集体为基准的相对性评价、以目标为基准的绝对性评价和以学生个体为基准的个人内评价。这些都对学生的身心发展会产生多方面不同的影响,因此,应具体结合心理学理论,把它们在学生评价的实际改革中加以运用。

2、是社会的需要

全面提升学生的文化素质和身体素质是社会各界的共同呼声;加强学生的综合能力的考查,如何科学、客观、公正地评价每个学生的学习成绩,以系统科学方法为指导,根据具体的教学目标和条件,对构成教学的诸多要素进行全面、系统的分析,有成效地选择与组合各种教学措施,以便在一定时间内,用较小的代价获得最大的教学效果,成了社会、学校和家庭共同关注的问题。

2、是我校校情的需要

我校是一所常州市著名的民办学校,大部分学生的素质都非常高,所以更应该在多方面发现学生,俗话说:“十年树木,百年树人”,教育的核心目的是重在塑造和培养人。尊重每一个人,就是尊重每一个独立、个性、气质、潜质迥异的学生。教育者的责任在于充分关注、肯定、尊重其个性;珍惜、保护、彰显其灵性;培养、滋养、提升其德性;发现、激发、启迪其智慧,同时,最大限度地发展其能力,培养其创新、创造意识,进而全面提升其综合素质。

3、有大德育工程作基础

大德育工程在我校运作已有多年,其原理来源于系统化,即家庭、学校、社会中零散的、局部的教育进行有机结合,系统推进,从而发挥最佳整体教育功效,令学生和谐发展。在此基础上,对学生身心和谐发展的评价研究必将具有现实意义。

二、本课题的研究目标

1、科研目标:在新一代评价理论和课程理念的指导下,探索促进学生身心和谐健康发展的有效评价体系和评价方式。

2、培养目标:树立“以人为本、和谐发展”的教育理念,数学教学评价根本目的在于促进学生的发展,促进学生潜能、个性、创造性的发挥,促使他们形成自我检查的良好习惯,提高分析问题、解决问题的能力,激发人的主体精神和创新思维。

(1)强化课堂教学的基本要求

运用科学的评价标准对数学课堂教学进行评价的过程中,在评价的信息反馈与矫正的作用下,可以使授课教师不断更新教育观念,端正教学思想,按照中学数学教学常规或课堂教学的基本要求上好每一堂课。克服课堂教学中的主观、随意性。

(2)激励课堂教学改革的内驱力

通过课堂教学评价,可以使授课教师清楚地知道自己教学的长处和不足。从而,能够产生发扬长处,克服不足,积极探索课堂教学规律,不断改进教学方法的强烈愿望。在紧迫感、责任感和使命感的驱动下,会使数学教学水平得到不断地提高。

(3)、增强自我完善意识

由于课堂教学评价能为数学教学工作提供反馈信息和及时调控教学功能,因此,可使教师不断明确教学改革的方向。学习教育理论、更新教育观念,提高学识水平,以适应教育发展的新形势,将会成为教师的自觉行动。逐步实现教师的自我调节、自我提高和自我完善。

三、本课题的研究内容:

对学生进行符合他们身心发展的评价,是新课程改革的重要核心内容。以数学新课程理念为指导思想,突出评价的发展性功能,从强调筛选和选拔向促进学生全面发展服务的功能转变,从过分关注对结果的评价逐步转向对过程的评价,从单纯重视知识转向重视学生全面综合素质的评价,旨在激发学生学习数学科学知识的兴趣,能更好的发挥学生的主体作用,培养学生的创新精神,增强学生的科学探究能力和动手实践能力。

四、本课题的主要观点和创新之处:

树立正确的人才观、树立全面发展的学生观、建立多元的评价机制和发展的评价机制。

五、本课题的研究方法:

1、访谈问卷法

通过同学生、家长、老师等的访谈问卷,了解学生实际。

2、自然观察法

通过对不同学生的评价,记录第一手材料,并进行专业分析和存档。

3、实验法

为了验证评价机制的效果,进行班级之间的对比,设立实验班,通过分

析得出结论,并可做适当调整的工作。

其他还可以辅助多种心理研究方法,结合统计工具软件,存档、分析,结论。

六、本课题的研究思路和实施步骤

(一)研究步骤

第一阶段:2011年3月-2011年6月——准备

(1)成立课题组

(2)制定课题计划

(3)召开课题研讨会

第二阶段:2011年6月-2011年12月——实施

(1)2011年6月-2011年8月是前期调查和教师初步准备。

(2)2011年8月-2011年12月实施效果的检测与方法的改进。总结以往学生评价中的经验教训,提出新的评价内容及标准,模拟出新的评价方案。 在实践中完善、改进评价方案。

第三阶段:2011年12月-2012年3月——总结

(1)数据统计,资料整理

(2)撰写论文,得出研究报告提出新的评价方案和标准。

(3)提出新的评价方案和标准。

(4)成果展示。

七、本课题的研究基础:

理论基础:

1、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确阐明:在教育评价,特别是对学生的评价方面,要真正把学生在德、智、体、美等方面的发展作为评价的目标,评价要注重反映学生的个性差异,要注重适应新课程的标准,要注重发挥评价的激励、调节、改进的功能。

2、《教育部关于中小学评价与考试制度改革意见》

3、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》

4、加德纳的多元智能理论

美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于20世纪90年代提出的多元智能理论。认为人的智力由九种智能构成,它们是言语——语言智能,音乐——节奏智能,逻辑——数理智能,视觉——空间智能,身体——运动智能,自知——自省智能,交往——交流智能和自然观察者智能。它们以不同方式、不同程度在每个人身上得以体现,因此每个人的智力各具特色,学校里不存在“差生”的说法,一个人不存在聪明不聪明只存在哪方面聪明以及怎样聪明的问题,由此产生的学生观要求我们对每个学生都要抱以积极的、热切的期望,要从多角度去评价、观察和接纳学生。

5、心理学中有关学习理论

学生的学习过程是以人的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。认知因素和情意因素在学生的学习过程中同时发生,又相互作用,从不同角度对学习活动产生重大影响。学生的学习,如果没有认知因素的参与,学习任务不可能完成,如果没有情意因素的参与,学习活动既不能产生,更不能维持。

6、中学生的学习与非智力因素

心理研究表明,在学习过程中,学习者的心理活动总是整体发展的,既有智力因素的直接参与,又有非智力因素的间接参与。非智力因素主要是指动机、兴趣、情感、意志、性格等方面的心理因素,这些心理因素不直接参与却对整个智力活动起着制约的作用,它不仅补偿智力因素的某些弱点,而且浓厚的兴趣、正确的动机、强烈的情感、坚强的意志、独立自主的性格等所产生的热情、责任感、坚持性和自信心等,都是智力发展的重要条件。“创新”要有求以一定的知识和智慧作基础,但是不可低估情感(即情商〈EQ〉)对知识和智慧的作用,心理学认为,积极的情感为有效的机能作用和创造提供了背景动机,消极的情感则反之。如果智慧负载着积极的情感,那么智慧所表达的内容就具有强大的渗透力和感染力。

7、中学生心理发展特征

中学阶段,学生在生理上处于青春发育期,是人的一生中心理发展最快的时期,也是个年龄发展阶段中的最佳时期,为知识学习奠定了必不可少的物质基础。这一阶段,中学生的心理具有过渡性、闭锁性、社会性和动荡性四个特点。其智力飞跃发展,其个性逐步形成。天真活泼,热情奔放,胸襟豁达,极富进取之心。

主要参考文献:

1、李旭俦.多元智能理论对新课程学生评价的启示[J].西北成人教育学报,2003,(1)

2、熊梅.新课程背景下学生评价标准的研究[J].教育科学研究,2004,(7)

3、朱慕菊主编.走进新课程——与课程实施者对话[M].第6版.北京:北京师范大学出版社,2002

4、蒋永贵、项红专、金鹏.科学探究教学评价体系的构建与实践[J].课程·教材·教法.北京:人民教育出版社,2005

5、《多元智能理论》   霍华德·加德纳 (美国)

6、阎金铎、田世昆主编,中学数学教学概论(第二版)

7、教育学、心理学。

8、叶澜等著:《教师角色与教师发展新探》,教育科学出版社,2002年版。

9、《发展性教学评价的原理与方法》,广州市教育局教学研究室编。

10、张春莉:《从建构主义观点论课堂教学评价》,《教育研究》,2002年第7期。

 

 

 

 

三、完成课题的可行性分析

负责人和主要成员曾完成哪些研究课题;研究成果的实践价值;完成本课题的研究能力和时间保证;资料设备;科研手段等。

负责人曾完成的课题:省级课题 把学习的主动权还给学生.

研究成果的实践价值:

缔造全面的学习者是终身学习的需要,也是时代发展的需要。不是每个孩子都是适合读书的,也就是说,不是每个孩子都能把书读好的,但不能说读不好的书,就是无用之人,从美国学者加德纳的多元智能理论来看,每个人在不同智能上的发展水平不一样,可能学习不好的学生他在其他方面自有他的才华,只要他肯发展自己,不断全面的提高自己,他就会是个出色的人。通过学生学习过程中的即时诊断、即时反馈,来促使学生的学习更加有效,即成为全面的学习者。

在我们学校实施素质教育中,进行结合心理健康的促进学生身心和谐发展的教育评价体系,确立了学业和评价的新教学理念,有利于促进素质教育的全面实施与深入开展;重视了全面性、差异性和主体性的研究,有利于促进旧学业评价方式的转变;实践了全面开发丰富的多元化学业评价方式的转变,是学业评价的反馈为全体学生全面主动的发展导向;编制和试行了的教育评价体系方案,有利于促进学生学业成绩、学业行为、学业特长和综合素质的全面提高和纵向发展。

完成本课题的研究能力和时间保证:

本课题主持人学位是南京师范大学数科院理学学士,具有一定的理论基础,并撰写了一些论文。本课题中心组的所有成员长期在数学教学的一线,具有丰富的教育教学经验。一年的时间,包括两个假期,能够完成本课题的研究。

资料设备及科研手段:齐全。因为研究方法主要是访谈问卷法、自然观察法、实验法其他还可以辅助多种心理研究方法,结合统计工具软件,存档、分析,结论。资料设备不是很复杂,完全有能力进行课题研究。

 

 

四、研究计划

1、主要研究阶段及阶段性研究目标

主要研究阶段 完成时间 课题组成员分工 阶段成果形式、数量
2011年3月-2011年6月——准备

 

2011年6月 任军制定课题计划,召开课题研讨会。定期召开研讨会,布置任务。 (1)成立课题组

(2)制定课题计划

(3)召开课题研讨会

 

2011年6月-2011年12月——实施 2011年12月 (1)陈小利负责问卷调查的设计,任军负责查阅问卷的科学性,杨丽娜负责定稿。

(2)张媛媛、程永超负责学生评价报告的撰写,周洁负责查阅,任军负责定稿。

 

(1)2011年6月-2011年8月是前期调查和教师初步准备。

(2)2011年8月-2011年12月实施效果的检测与方法的改进。总结以往学生评价中的经验教训,提出新的评价内容及标准,模拟出新的评价方案。 在实践中完善、改进评价方案。

 

2011年12月-2012年3月——总结

 

2012年3月 程永超、周洁负责数据处理及资料的整理。

课题组所有成员撰写论文,提出新的评价方案和标准。

课题组的中心成员讨论决定新的评价方案和标准。

(1)数据统计,资料整理

(2)撰写论文,得出研究报告提出新的评价方案和标准。

(3)提出新的评价方案和标准。

(4)成果展示。

 

2、最终研究目标和最终完成时间

最终研究成果形式和数量 预期达到的目标 承担者
1、以论文的形式展示研究成果。论文数量为4篇

2、以公开课的形式展示研究成果。公开课数量为9节。

3、以教学案例、教学反思的形式展示研究成果。数量为4篇。

在数学课堂教学中建立促进学生发展的评价体系。 任军

陈小利

周洁

杨丽娜

张媛媛

程永超

 

本课题完成的时间:2012年3月

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

五、评审意见

1、课题主持人所在单位意见(请注明该课题是否拟推荐为辖市区级课题或常州市级课题等意见)

 

 

 

单位盖章   负责人(签字):

年   月   日

 

2、县(市、区)教科研部门审核意见

 

 

 

 

 

 

 

 

单位盖章   负责人(签字):

年   月   日

 

3、市教科研规划领导小组办公室审核意见

 

 

 

 

 

 

 

 

单位盖章   负责人(签字):

年   月   日

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

常州市正衡中学校级课题

 

开题论证书

 

 

 

 

 

 

课  题  类  别                       

 

学  科  分  类         数学              

 

课  题  名  称 通过数学课堂教学评价来促进学生发展的研究

 

课 题 负 责 人       任军                

 

负责人所在单位       常州市正衡中学                

 

填  表  日  期        2011年3月              

 

拟 结 题 时 间        2012年3月            

 

 

常州市正衡中学领导小组办公室制

2010年1月制

 

 

 

一、 开题活动简况(开题时间、地点、评议专家、参与人员等)

(一) 时间:2011年3月20日 (星期日)下午2:00——3:30

(二) 地点:校行政楼四楼会议室(一)

(三) 议程:

(1) 大会开始

(2) 介绍到会专家组、领导、嘉宾

(3) 课题负责人任军做开题报告

(4) 专家组评议

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

二、开题报告要点(题目、目标、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等,限5000字,可加页)

通过数学课堂教学评价来促进学生发展的研究

一、本课题研究的现状、选题的意义和研究价值

伴随着我国新课程改革的逐步实施与推进,在整个国家教育体系中产生了多方面深刻而具体的转变,而这其中评价体系的转变也是最为引人注目的一个方面了,它是课程改革成败的关键环节,在进行课程改革的同时,也必须进行相应的评价体系的变革。数学课堂教学是学校学科教学的重要组成部分,对学生的终身发展有重要的影响。数学课堂教学评价体系的建构,必须适应时代发展的需要,课堂教学的评价标准要符合新的教育理念。本课题研究的具体意义在于:

1、是教育评价的需要

①教育评价是根据一定的标准、运用可行的方法、对教育的要素、过程和效果进行价值评判的活动。在实施新课程标准下,全面推进基础教育课程改革的过程中,如何适应新课程改革发展的需要,建立符合素质教育的要求,促进学生身心和谐成长和发展、学校教学质量的教育评价体系,已成为新课程改革中的一项重要任务。

②学生评价,是整个教育评价体系中的关键而基础的一环,纵观课程评价的发展历史,关于学生评价标准的确立主要有三种形式:即集体为基准的相对性评价、以目标为基准的绝对性评价和以学生个体为基准的个人内评价。这些都对学生的身心发展会产生多方面不同的影响,因此,应具体结合心理学理论,把它们在学生评价的实际改革中加以运用。

2、是社会的需要

全面提升学生的文化素质和身体素质是社会各界的共同呼声;加强学生的综合能力的考查,如何科学、客观、公正地评价每个学生的学习成绩,以系统科学方法为指导,根据具体的教学目标和条件,对构成教学的诸多要素进行全面、系统的分析,有成效地选择与组合各种教学措施,以便在一定时间内,用较小的代价获得最大的教学效果,成了社会、学校和家庭共同关注的问题。

2、是我校校情的需要

我校是一所常州市著名的民办学校,大部分学生的素质都非常高,所以更应该在多方面发现学生,俗话说:“十年树木,百年树人”,教育的核心目的是重在塑造和培养人。尊重每一个人,就是尊重每一个独立、个性、气质、潜质迥异的学生。教育者的责任在于充分关注、肯定、尊重其个性;珍惜、保护、彰显其灵性;培养、滋养、提升其德性;发现、激发、启迪其智慧,同时,最大限度地发展其能力,培养其创新、创造意识,进而全面提升其综合素质。

3、有大德育工程作基础

大德育工程在我校运作已有多年,其原理来源于系统化,即家庭、学校、社会中零散的、局部的教育进行有机结合,系统推进,从而发挥最佳整体教育功效,令学生和谐发展。在此基础上,对学生身心和谐发展的评价研究必将具有现实意义。

二、本课题的研究目标

1、科研目标:在新一代评价理论和课程理念的指导下,探索促进学生身心和谐健康发展的有效评价体系和评价方式。

2、培养目标:树立“以人为本、和谐发展”的教育理念,数学教学评价根本目的在于促进学生的发展,促进学生潜能、个性、创造性的发挥,促使他们形成自我检查的良好习惯,提高分析问题、解决问题的能力,激发人的主体精神和创新思维。

(1)强化课堂教学的基本要求

运用科学的评价标准对数学课堂教学进行评价的过程中,在评价的信息反馈与矫正的作用下,可以使授课教师不断更新教育观念,端正教学思想,按照中学数学教学常规或课堂教学的基本要求上好每一堂课。克服课堂教学中的主观、随意性。

(2)激励课堂教学改革的内驱力

通过课堂教学评价,可以使授课教师清楚地知道自己教学的长处和不足。从而,能够产生发扬长处,克服不足,积极探索课堂教学规律,不断改进教学方法的强烈愿望。在紧迫感、责任感和使命感的驱动下,会使数学教学水平得到不断地提高。

(3)、增强自我完善意识

由于课堂教学评价能为数学教学工作提供反馈信息和及时调控教学功能,因此,可使教师不断明确教学改革的方向。学习教育理论、更新教育观念,提高学识水平,以适应教育发展的新形势,将会成为教师的自觉行动。逐步实现教师的自我调节、自我提高和自我完善。

三、本课题的研究内容:

对学生进行符合他们身心发展的评价,是新课程改革的重要核心内容。以数学新课程理念为指导思想,突出评价的发展性功能,从强调筛选和选拔向促进学生全面发展服务的功能转变,从过分关注对结果的评价逐步转向对过程的评价,从单纯重视知识转向重视学生全面综合素质的评价,旨在激发学生学习数学科学知识的兴趣,能更好的发挥学生的主体作用,培养学生的创新精神,增强学生的科学探究能力和动手实践能力。

四、本课题的主要观点和创新之处:

树立正确的人才观、树立全面发展的学生观、建立多元的评价机制和发展的评价机制。

五、本课题的研究方法:

1、访谈问卷法

通过同学生、家长、老师等的访谈问卷,了解学生实际。

2、自然观察法

通过对不同学生的评价,记录第一手材料,并进行专业分析和存档。

3、实验法

为了验证评价机制的效果,进行班级之间的对比,设立实验班,通过分

析得出结论,并可做适当调整的工作。

其他还可以辅助多种心理研究方法,结合统计工具软件,存档、分析,结论。

六、本课题的研究思路和实施步骤

(一)研究步骤

第一阶段:2011年3月-2011年6月——准备

(1)成立课题组

(2)制定课题计划

(3)召开课题研讨会

第二阶段:2011年6月-2011年12月——实施

(1)2011年6月-2011年8月是前期调查和教师初步准备。

(2)2011年8月-2011年12月实施效果的检测与方法的改进。总结以往学生评价中的经验教训,提出新的评价内容及标准,模拟出新的评价方案。 在实践中完善、改进评价方案。

第三阶段:2011年12月-2012年3月——总结

(1)数据统计,资料整理

(2)撰写论文,得出研究报告提出新的评价方案和标准。

(3)提出新的评价方案和标准。

(4)成果展示。

七、本课题的研究基础:

理论基础:

1、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确阐明:在教育评价,特别是对学生的评价方面,要真正把学生在德、智、体、美等方面的发展作为评价的目标,评价要注重反映学生的个性差异,要注重适应新课程的标准,要注重发挥评价的激励、调节、改进的功能。

2、《教育部关于中小学评价与考试制度改革意见》

3、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》

4、加德纳的多元智能理论

美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于20世纪90年代提出的多元智能理论。认为人的智力由九种智能构成,它们是言语——语言智能,音乐——节奏智能,逻辑——数理智能,视觉——空间智能,身体——运动智能,自知——自省智能,交往——交流智能和自然观察者智能。它们以不同方式、不同程度在每个人身上得以体现,因此每个人的智力各具特色,学校里不存在“差生”的说法,一个人不存在聪明不聪明只存在哪方面聪明以及怎样聪明的问题,由此产生的学生观要求我们对每个学生都要抱以积极的、热切的期望,要从多角度去评价、观察和接纳学生。

5、心理学中有关学习理论

学生的学习过程是以人的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。认知因素和情意因素在学生的学习过程中同时发生,又相互作用,从不同角度对学习活动产生重大影响。学生的学习,如果没有认知因素的参与,学习任务不可能完成,如果没有情意因素的参与,学习活动既不能产生,更不能维持。

6、中学生的学习与非智力因素

心理研究表明,在学习过程中,学习者的心理活动总是整体发展的,既有智力因素的直接参与,又有非智力因素的间接参与。非智力因素主要是指动机、兴趣、情感、意志、性格等方面的心理因素,这些心理因素不直接参与却对整个智力活动起着制约的作用,它不仅补偿智力因素的某些弱点,而且浓厚的兴趣、正确的动机、强烈的情感、坚强的意志、独立自主的性格等所产生的热情、责任感、坚持性和自信心等,都是智力发展的重要条件。“创新”要有求以一定的知识和智慧作基础,但是不可低估情感(即情商〈EQ〉)对知识和智慧的作用,心理学认为,积极的情感为有效的机能作用和创造提供了背景动机,消极的情感则反之。如果智慧负载着积极的情感,那么智慧所表达的内容就具有强大的渗透力和感染力。

7、中学生心理发展特征

中学阶段,学生在生理上处于青春发育期,是人的一生中心理发展最快的时期,也是个年龄发展阶段中的最佳时期,为知识学习奠定了必不可少的物质基础。这一阶段,中学生的心理具有过渡性、闭锁性、社会性和动荡性四个特点。其智力飞跃发展,其个性逐步形成。天真活泼,热情奔放,胸襟豁达,极富进取之心。

主要参考文献:

1、李旭俦.多元智能理论对新课程学生评价的启示[J].西北成人教育学报,2003,(1)

2、熊梅.新课程背景下学生评价标准的研究[J].教育科学研究,2004,(7)

3、朱慕菊主编.走进新课程——与课程实施者对话[M].第6版.北京:北京师范大学出版社,2002

4、蒋永贵、项红专、金鹏.科学探究教学评价体系的构建与实践[J].课程·教材·教法.北京:人民教育出版社,2005

5、《多元智能理论》   霍华德·加德纳 (美国)

6、阎金铎、田世昆主编,中学数学教学概论(第二版)

7、教育学、心理学。

8、叶澜等著:《教师角色与教师发展新探》,教育科学出版社,2002年版。

9、《发展性教学评价的原理与方法》,广州市教育局教学研究室编。

10、张春莉:《从建构主义观点论课堂教学评价》,《教育研究》,2002年第7期。

 

专家评议要点(侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估,并提出建议,限800字)

1、搞研究要务实,要脚踏实地,基于实际的才有生命力。应该就我校的什么状况,教学中的什么情况,出现了什么问题,以此为切口提出的思考、提出的课题才有价值。

2、研究内容要细化,要分点,不宜过多,要便于操作。

3、科研成果要看得见、摸得着、可操作,尽量物化。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

评议专家签名                            

年  月  日

四、重要变更(侧重说明对照课题申报评审书、根据评议专家意见所作的研究计划调整,限1000字,可加页)

根据专家的建议,将研究目标和研究内容作了调整和修改。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

课题主持人签名

2011年 3月 21日

 

五、所在单位科研管理部门意见

 

 

科研管理部门盖章

年  月  日

 

 

 

 

 

 

常州市正衡中学校级课题

 

中期评估表

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

课  题  类  别                       

 

学  科  分  类     数学                  

 

课  题  名  称   通过数学课堂教学评价来促进学生发展的研究  

课 题 负 责 人     任军                  

 

负责人所在单位     常州市正衡中学                 

 

填  表  日  期     2011年9月30                  

 

拟 结 题 时 间     2012年4月              

 

 

常州市正衡中学

2010年1月

 

 

 

一、课题组核心成员(不超过10人)研究概述

姓 名 主    要    成    果
 

任军

常州市骨干教师

论文:《数学课题提问的有效性》

《初中数学新课程改革与学生学习的评价》

骨干教师展示课:《因式分解的复习课》

 

陈小利

常州市教学能手

市区评优课二等奖

市区基本功竞赛一等奖

公开课:《矩形》

 

周洁

常州市教坛新秀

论文:《新课改下数学教师的教学反思》

外出上课:《图形与变换》

 

杨丽娜

常州市教坛新秀

校级公开课:《函数》

教学反思:《课堂评价对数学教学的促进》

 

张媛媛

校内公开课:《制作无盖的长方体纸盒》

教学反思:《菱形的教学反思》

程永超 教学案例:《适用多媒体,提高课堂效率》

教学案例:《二次函数的图形与性质》

   

 

 

 

二、课题研究进展情况(研究什么问题;怎样开展研究的;问题解决的程度如何。限2000字以内)

本课题经常州市正衡中学评审、研究,于2011年1月正式批准立项,同年3月正式开题,各项研究工作按照方案有序进行,并收到一定成效,现将前一阶段的研究工作整理汇报如下:

一、课题研究的背景与意义

新课程及有效教学理念的提出,使学生成为教学中心,教师的教学行为成为研究和关注的重点。数学课堂教学是学校学科教学的重要组成部分,对学生的发展有重要的影响。数学课堂教学评价体系的建构,必须适应时代发展的需要,课堂教学的评价标准要符合新的教育理念。教师是教学的关键,只有教师“教”的有效,才会有学生“学”的有效。因此,本课题的研究,对规范教师教学行为,创新教学有效性的策略和手段,促进学生、教师快速、持续发展都具有十分重要的意义

二、课题的内涵研究与主要内容

通过前期研究,我们认为本课题研究主要有以下内涵:以教师为研究对象,以课堂教学为研究重点。研究教师的教学行为,建构教师多元化、科学化的评价体系,引领教师研修发展。研究数学教学有效教学策略,创新教学手段,建构有效教学课堂新模式,不断提高教学有效性,促进学生潜能开发和能力发展。
本课题研究的主要内容:

1、数学课堂教学行为的评价理论与评价模式研究。

2、数学课堂有效教学的策略研究。

3、教师教学行为的科学评价促进学生发展的研究。

三、课题形成的主要观点与结论

课题组在前期研究中运用文献法、调查研究法、经验总结法和行动研究法进行深入研究,初步形成了以下观点:

1、坚持过程性和发展性原则,采取定性和定量相结合的方式评价教师教学行为有利于教师专业发展。

2、尊重和满足每个学生的发展,是有效教学的基础。

3、复式教学、分层教学、个别化教学相结合,是提高教学有效性的关键。

4、生活化教学、趣味性教学、情感教学、开放性教学是提高教学有效性的重要方式。

5、充分发挥多媒体(音、影、像)课件、实物和教具在教学中不同的优势,促进学生有效学习。

6、课外文体活动、社会实践活动和丰富多彩的德育活动是提高学生社会生存能力和潜能开发的重要补充。

四、课题已经取得的阶段性成果

本课题研究已经取得的成果有18项,其中,3篇研究论文在市报刊发表或交流获奖,市级优质课2节,外出讲学3节,对外公开课3节,另有教师撰写的多篇教育案例、教学反思文章在学校网页上交流,研究制定的课堂教学、说课、观课、议课评价标准正在试行中。

 

三、取得的阶段成果(包括出版、发表的成果、已产生的实践反映及专家、行政领导的评价等。已发表的论文,请注明发表的时间及刊物)

1、《数学课堂提问的有效性》—省级刊物发表于2011年6月

2、《初中数学新课程改革与学生学习的评价》—省级刊物《考试周刊》发表于2011年9月

3、《圆》—市区评优课二等奖

4、《矩形》—市区评优课一等奖

 

 

 

四、课题研究中存在的问题或不足

我们在研究的过程中存在的主要问题是:班内学生差异巨大,采取复式、分层与个别化教学方法后,课堂上时间有限,很难实现每个学生的潜能开发与最大发展的“双赢”,成为打造高效课堂和有效课堂教学模式研究的瓶颈。

课题研究过程中尽管课题组加强了“引进来、走出去”,不断强化理论学习和钻研,但还是感觉缺乏专家引领,常常感到实践中遇到的难题难以解决,有些瓶颈难以突破。

   在前一阶段侧重点在于调查研究分析和实践层面,在活动有效的方案设计和实践方面做得相对比较深入,也取得了一些比较满意的成果,但对于上一阶段的整体反思、总结、提炼的还不够,需要静下心来细细回味前阶段的得失,做好后阶段的努力方向,为前面的设计做好理论上的铺垫。

五、下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施

回顾前段研究工作,值得总结的经验有:

1、参加各级课题研究培训,为提高研究水平奠定坚实基础。

2、将教师研修与课题研究有机结合。

3、走出去交流学习,拓展教师视野,提高研究水平。

4、将课题研究与日常教学工作有机结合,做到教研相长。一是将教师教学行为评价与教师教学业绩考核相结合,探究符合本校实际的教师评价标准和模式。二是引领教师进一步理解“有效教学”内涵,促进每个教师积极研究本学科有效教学的手段和策略,并将研究成果推广应用到教学工作中,提高教学水平,促进学生发展。
5、在后期的研究中,一是课题组集中重要力量,打攻坚战,重点突破这一难点,推动课题研究深入开展。二是对照课题实施方案,认真查漏补缺,按计划完成各项研究内容,实现预期研究目标。三继续坚持上面谈到的经验做法,创新研究方法和手段,形成丰富的、有价值的研究成果。四是收集资料,分析数据,统计成果,撰写研究总结和研究报告,迎接课题结题验收。五是推广应用研究成果。在后期研究及结题后,将研究成果直接应用到教学工作中,进一步发挥课题研究的效益,促进教学质量的提高和教师专业发展及学生的发展。

我们坚信:有各级教育科研专家和领导的指导,有学校领导的高度重视和课题组成员的克难攻坚,本课题研究一定会圆满成功。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

六、评估小组意见

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

职  务 姓   名 所 在 单 位 签  名
       
       
       
       
       
八、市教育科学规划领导小组办公室评估意见

 

 

 

 

公章             负责人签字(盖章)

年     月    日

 

 

 

 

常州市正衡中学校级课题

 

结题鉴定书

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

课  题  类  别                       

 

学  科  分  类       数学                  

 

课  题  名  称     通过数学课堂教学评价来促进学生发展的研究  

 

课 题 负 责 人      任军                 

 

负责人所在单位     常州市正衡中学                 

 

填  表  日  期     2012年3月                  

 

拟 结 题 时 间     2012年4月                      

 

 

常州市正衡中学

2010年1月

 

一、课题组核心成员名单(限填10人,含课题组长)

姓 名 所在单位 职 称 研究专长 课题组分工
任军 常州市正衡中学 中学高级 理论研究 课题总负责
陈小利 常州市正衡中学 中学一级 调查设计 课题策划,问卷调查设计
杨丽娜 常州市正衡中学 中学二级 理论研究 评价资料整理、搜集及执笔
张媛媛 常州市正衡中学 中学二级 数据整理 问卷整理,搜集材料调查设计
程永超 常州市正衡中学 中学二级 报告设计 学生评价报告设计
周洁 常州市正衡中学 中学一级 课堂教学 课题策划,问卷调查设计
 

 

 

       
 

 

 

       
 

 

 

       
 

 

 

       

 

 

 

 

 

 

 

 

二、成果简要说明(限2000字)

从2011年3月开始,我们正衡数学组部分成员展开了通过数学课堂教学评价来促进学生发展的研究这一课题的研究。在一年的课题研究中,有实践的过程,有理论的学习,有激烈的争辩,有沉静的思索,有独立的分析,有群策群力的合作,在探索建立一套合适的数学课堂教学评价方式这条道路上不断做出我们的努力。经过一年时间的摸索,终于总结出一套行之有效的评价方式,虽称之为有效,但我们深知仍有不足的地方,仍需继续努力改进它。以下就几个方面阐述我们的一些观点和做法,作为整个研究课题的结论,希望能为今后的数学课堂教学作出一些有用的参考。

一、课题回顾

发展性评价是一种形成性评价,它针对以分等和奖惩为目的的终结性评价的弊端而提出来,主张面向未来,面向评价对象的发展,现代教育评价自从廿世纪30年代被称为评价之父的美国人泰勒奠定了它的理论基础以后,发展迅速。随着布卢姆认知领域教育目标分类学说和掌握学习理论的发表,现代教育评价理论得到更进一步的发展,特别是布卢姆,把教育评价划分为形成性教育评价和终结性教育评价两大类的理论,已成为现代教育评价理论与实践研究一个重要流派。发展性评价是形成性评价的深化和发展。它由形成性评价发展而来,但比原始意义上的形成性评价更加强调以人的发展为本的思想。原始意义上的形成性评价强调对工作的改进,而发展性评价强调对评价对象人格的尊重,强调人的发展。
与此同时,国家教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》也提出:“改变课程评价过分强调甄别与选拔功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的能力。” 其教育改革的思想可以说与发展性评价是不谋而合的了。因此我们有必要在整个教学评价领域,开展发展性评价的实践,以适应新的教育形势

有鉴于此,我们选择了在日常的数学课堂教学中,开展我们的探索。因为,在我们的认识中,发展性评价是一个立体性的评价,在时间和空间上都非常灵活,既要用从过去到将来的时间轴来评价教师,也要用从课内到课外的立体标准去评价课堂,还要用从过程到结论的整体性眼光去评价学生的学习。以下简单回顾我们课题组在这一年内的总体计划。

二、课题研究的计划回顾
l、起动阶段(2011年3月一一2011年6月),制定课题计划和具体实施方案。课题组教师进行课题的分工,并进行发展性教学评价的学习和讨论,提高认识。
2、发展阶段(2011年6月一一2011年9月),总结研讨经验,进行数学课堂教学的发展性评价的探索。

3、深化阶段(2011年9月一一2011年12月),组织一次数学课堂发展性评价的成果小结,主要是陈小利市级公开课《矩形》的探索,作为示范的成果。具体计划开展下一阶段的课题研究内容。各成员完成相关的数学课堂教学发展性评价的总结报告。

4、总结阶段:(2011年12月一一2012年1月),综合个成员的总结报告, 并以数学课堂教学的发展性评价为基础,组织撰写整个课题完成的总结报告,

5、鉴定阶段:(2012年1月一一2012年3月),课题成果的鉴定

在整个研究计划中,我们基本能按照既定的时间进行计划内容的实践。下面从两个方面去总结我们这个课题的结论。

三、 课题结论

数学课堂教学发展性评价

我们觉得评价一节课,应该从课内到课外的立体标准去评价课堂,所谓立体,就是要从多角度,多层次,多形式地去评价一堂课的好坏,这也是发展性评价的精神体现。所以我们制定了以下一些表格,以求能更客观,更立体,更有发展性眼光地去评价我们所进行的课堂教学。
在制定表格的同时,我们始终本着扬弃的精神去面对传统教学评价的优点和不足。表格和分数作为传统教学评价中两大鲜明特色,是彻底保留还是完全放弃?这在我们探索的道路上,也一直困绕着我们,在整个探索和改革的过程中,我们觉得表格作为一种简洁而高效的评价手段,应该予以保留,而在保留下来的同时,又应该赋之以新的含义,以使其更符合发展性评价的精神。所以在接下来很多的研究和探索工作,我们也都是以制定符合发展性评价精神的课堂教学评价的表格作为我们的切入点来开展的。通过各种表格的不同反映,能使我们迅速地接收到来自不同方面的信息反馈,为最终建立起一种立体标准的课堂评价体系打下良好的基础。具体做法如下:

表一:

 

 

 

数学课堂教学质量评价指标

评价

指标

评 价 要 素 具体评价
教学

目标

任务明确具体 明确教学任务
要求准确恰当 要求学生写出设计方案

教学重点明确、恰当  
难点处理得当  
数学实验活动准备充分,设计合理 数学活动准备充分,对学生设计、讨论归类恰当
展现思维过程,分析透彻 学生、老师对方案的分析过程透彻

因课因人制宜,选择有效的教学方法 能够根据课本活动基础进行改进,作为探索性发现
重视学生的学案 要求学生能够参与数学活动的设计
方法配合体现重点、难点 利用多媒体展示学生设计方案
学生根据分组活动得出数据分析
学生参与方案评价

教学态度严谨  
对学科内容应用及教学有透彻的认识 没有学科根本性错误
自如驾驭课堂,师生关系融洽 注意和学生的互动,以及实验的探索
语言表达准确、简练、生动  
板书清楚,规范  

与度

学生有主动合作意识 学生设计方案认真仔细
学生踊跃参与学习活动 学生实验过程认真,讨论积极
学生善于倾听、理解他人的发言 小组长发表有关分析报告时,同学善于思考讨论
学生自主活动时间不少于1/3 学生活动时间在15分钟以上
教学

效果

教学目标达到度高  
学生获得进一步发展的能力  
教学

特色

   

 

这是课堂评价的一方面,主要是听课老师对课堂质量好坏的评价,保持了传统课堂评价的模式,但加入了评语一栏,希望听课者对课堂有一些更亲切,更人性化的评价,改变以往较为冷冰冰的分数。

当然,这只是评价课堂的一部分,因为单纯地从老师的角度去评价一堂课的好坏,显然违背发展性评价的原则的,这也是传统课堂评价的弊端之所在。所以,我们还制定了其他的评价内容,如下:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

表二:

 

 

 

教师自我评价表

项目 自我评价 改进措施

 

是否备课充分    
课前有无准备资料,并发放给学生    
是否了解学生的学习情况    

讲课过程中能否较好地控制课堂    
教学的板书是否整洁、合理    
教学时间分配是否合理    
上课声音是否清晰、语言是否规范    

能否达到教学设计的目标    
这节课的教学设计有何成功之处    
你认为教学设计还有哪些改进之处    
教学过程中是否根据学生的反映调整了教学策略,做了哪些调整?    
教学内容的安排是否合理    
能否较好地处理教学的重、难点    
教学内容是否符合学生的知识基础和能力水平、面向全体    

注意直观、讲演结合    
灵活运用多种教学方法    
教学注重启发性    
课前引入和课后小结是否满意    
注重教学双边互动    

学生主动参与的时间是否足够    
学生主动提问次数    
学生回答是否有创意    
其他学生对回答的反映    
课堂气氛是否活跃    
学生情绪是否高涨、兴趣盎然    

 

我们觉得,课堂总是有目标的,而上课者(老师本人)应该是最清楚目标实现的程度,而评价一堂课的好坏,显然也需要知道这堂课是否已经达到了教学的目标。但如果是以是否达标为衡量的唯一标准,仍旧是传统模式的弊端,显然不妥,所以我们制定老师的自我评价表格,目的是希望促使上课者能更多地从上课的过程中找出自身教学的得失,并总结出更好的教学方式,当然这个表格所反应的一些问题和课堂评价的好坏也是挂钩的,但不是作为唯一的标准,而只是作为评价整体的一个侧面。

表三:

 

数学课堂教学反馈表

  项目 很好 较好 一般 较差

听懂老师对定理的讲解        
老师讲的内容使自己举一反三,有启发性        
老师对本小组进行活动的提示和引导        
老师对本小组的数学活动参与的过程和结果给予了评价        
老师的演示和讲解生动有趣        

课堂参加了一些有趣的实验的操作        
同学们通过活动和讨论解决一些比较复杂的问题        
与同学认真分析实验、讨论交流,并发表自己的意见        
从同学的观点中有所收获        
希望能进一步改进实验        

课后有兴趣继续思考研究课堂的内容,并能对实验有进一步的改进        
课后能独立完成作业        
课后能将课堂内容与实际联系        

 

学生的评价显然也是一个立体课堂评价标准的一面,所以我们制定了以上的一个学生反馈表格,

通过评价者(听课老师)、讲课者(上课老师)、听课者(学生)三方面的评价,这样建立的课堂评价才是完整的和立体的,也才最能为今后的课堂改进提供客观和发展性的意见,当然还要说明的是,这三个方面不存在评价权重的问题,即,哪个方面更重要些,其实各个方面都很重要,因为,我们虽然是用了表格,但我们本质只是想通过表格去了解这个课堂的得失,从而为今后的课堂改进作出铺垫,定下方向。所以在表格上反馈的问题,我们也是用发展性的眼光去看待它。任何评价都要有好坏之分,过于武断,但任何评价都没有结论,也不科学,所以,我们之所以制定表格去评价,是希望能得出一些结论,但不是得出分数,也没有判断好坏。我们始终觉得发展性评价在下结论方面要更人性化,更长远些,分数显然不利于教师的发展,也是一种短视行为。

当然上述的一些表格也仍可能存在一些一点论的武断,但我们觉得,进行发展性评价更重要的应该是评价者和被评价者在思维上的一个转换,建立一种既宽松有不失科学的评价思想,存在于评价者和被评价者的脑海里,只有这种思想得以建立,无论用还是不用表格去评价课堂,也仍然是发展性评价的延伸。在这种思维转换的过程中,表格只不过作为一种简洁而高效的信息反馈方式。因为“评价有法,评无定法,贵在得法”,而要做到“得法”,需要注重实效地解决好诸多问题。教学过程中应该做到以下两点:

1、应该鲜明地确定符合学校、师生共同发展的评价价值取向

学校为什么要搞评价?在研究与实践中,我们始终认为,传统评价中的精华要继承和发扬,国外先进的评价理念与经验也要学习和借鉴,但都必须“为我所用”,决不能盲目跟风。因此,我校评价的价值取向始终清楚明了:为提高学校管理的科学化水平,为促进学校、学生及教师的共同发展。

2、要合理开展学生评教的活动

学生是教学活动的主体,他们对于教师的真实评价意见,是不容忽视的。学生评教的目标体系涵盖了从师德到课内课外辅导等多项内容,具有多元化特点。

四、 主要成果

1、总结了多角度综合评价课堂教学质量的思想方法与操作模式。

整个评价运行包括,从研制由数量和质量组成的常规显性目标与教学效益隐性目标组成的目标体系,到通过测量统计,量化汇总,转换成考核分数做为评价依据,再总结反思、修订完善目标体系、测量方法的循环往复的过程。从教学质量的量化描述、考试成绩的辩证分析、学生评教的测量处理、评价方案的群策群力、目标体系的导向调控、考核结果的利益驱动、过程操作的信息技术、校本教研的主导机制、教师为本的治校方略和以评促改的校园文化等方面,总结了要从促进学生、教师和学校共同发展的实际需要出发,动态调控评价运行方向的教学质量评价理念。

2、以全校为样本,与管理相接合的此项课题研究,以评促改成绩显著。

3、发表的论文以及开设的公开课和撰写的教学反思和教学案例

(1)《数学课题提问的有效性》—省级刊物《林区教学》发表于2011年6月

(2)《初中数学新课程改革与学生学习的评价》—省级刊物《考试周刊》发表于2011年9月

(3)《因式分解的复习课》—常州市骨干教师示范课

(4)《圆》—市区评优课二等奖

(5)《图形与变换》—金坛二中的校际交流课

(5)公开课:《函数》、《矩形》、《菱形》、《制作无盖的长方体纸盒》《你的判断对吗》

(6)教学案例和教学反思:《课堂评价对数学教学的促进》、《吻合课堂教学,促进学生发展的数学学案编写浅谈》、《二次函数图形与性质的教学反思》、《适用多媒体,提高课堂效率》

五、问题及讨论

课改仍在深入开展,评价的理念与技术的研究必然要与时俱进。此课题成果仍有许多局限和有待商榷之处。课堂教学效益评价要坚持“以学生的发展为本”的指导思想,要促进学习方式和教学方式的改革;要重视在教学的过程中形成民主平等的师生关系,培养学生独立健全的人格,减轻学生被动学习的心理压力,使学生建立自尊和自信,形成敢于质疑、求真务实的科学态度;要坚持不断端正教师实施素质教育的思想,研制的教学质量标准必须是多元化的,要有道德、情感和智慧等内容,建立调控教学方向的管理机制;要坚持实践是检验真理的唯一标准的原则,对于评价实践的评价,要看其是否在实施过程中促进了学生、教师和学校的共同发展;要学习借鉴“多元智能”理论,兼顾“全面”与“个性”的和谐发展;要坚持定性与定量相结合、自评与他评相结合等评价原则,要让绝大多数的师生心悦诚服,使评价结果转化成为促进发展的动力;坚持“发展是个硬道理”的信念,教学质量的评价标准及其测量方法要与时俱进,适时更新,不能“刻舟求剑”;坚持实践第一,向管理要效益,向评价要教学质量的观念,认真摸索和总结运用评价促进教学管理实现科学化进程的经验与教训。

总之,课堂教学效益评价这一管理手段,虽然面对许多无影无形、纷繁复杂,但却又真实存在、而且举足轻重的精神产品,只要我们坚持实事求是,多角度多层面,因时制宜、因人制宜、因地制宜的开展,就会做到桑代克于1904年在《精神与社会测验学导论》中所宣称的那样:“凡存在的东西都有数量,凡有数量的东西都可以测量”。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

三、鉴定组意见

  教学评价问题一直是教育教学改革的一个重点和难点问题,即使是在新课程改革的今天也是如此。“通过数学课堂教学评价来促进学生发展的研究”是正衡中学数学组的一个校级课题,经过一年的努力取得了一定的研究成果。

该课题从促进学生发展的目标出发,坚持教学评价民主化,在积极学习和借鉴先进的教育教学评价理论与技术的基础上,进一步更新教育观念,突出学生的主体地位,关注教师的积极发展,结合本校的具体实际,从加强科学管理入手,灵活运用评价的导向、激励和调控功能,按照向一线教师和班主任倾斜、以过程考核为重、以学生学习效益评价为重、以备课组整体工作效益评价为重、以合作为重的原则,不断深化前期以评促改、以评促教的研究成果,不断调整和完善各项评价考核办法。这些研究方向、原则和思路是科学的。

该课题以课堂教学评价改革为重点,着力提高课堂教学效益,综合运用各种教育评价理论和技术,多角度进行综合评价,在教学质量的量化描述、考试成绩的辩证分析、学生评教的测量处理、评价方案的“群策群力”、目标体系的导向调控、考核结果的利益驱动、过程操作的信息处理等方面,进行了有益的探索和尝试,修订和研制了课堂教学效益目标体系和评价指标体系,形成了教师自我评价、课堂教学反馈表等,这些研究成果具有较强的可操作性和重要的借鉴价值。

该课题注重理论与实践探索相结合,注重总结和交流研究成果,课题成员撰写并发表了一系列研究论文,开设多节公开课以及撰写多篇教学反思和教学案例,并且课题负责人获得了常州市骨干教师的称号。

专家组认为,该课题研究扎实、管理规范、成效显著,同意通过鉴定,可以结题。希望该课题在现有研究成果的基础上,继续进行深化研究,进一步细化课堂教学效益评价的方式方法,进一步提高课堂教学效益,在促进学生发展的目标上取得更多的研究成果。

 

鉴定组组长(签字)

           年   月    日   

 

 

四、鉴定组成员

鉴定组职务 姓  名 所在单位 签  名
       
       
       
       
       
       
       

五、组织鉴定单位意见

 

 

 

 

 

 

 

单位公章:

年  月  日

六、常州市教育科学规划领导小组办公室意见

 

 

 

 

单位公章:

年  月  日

 

 

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