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常州市正衡中学推进新课程改革实施方案

学科改革   发布日期:2015-04-29   

初中课程改革是一场深刻的教育理念、教育模式的变革,是一项系统工程。把“以学生发展为本,以创新精神和实践能力培养为重点,结合情感、态度、价值观”作为课程发展基本理念。全体正衡教师将尽一切努力推进课程改革工作。为了积极开展新课程改革工作,推动我校素质教育的不断深入,结合我校实际,制订本实施方案。

一.指导思想

初中课程改革是新一轮基础教育课程改革的重要组成部分,是实施科教兴国、人才强国战略,深化基础教育改革,全面推进素质教育的重大举措。在新课程改革工作中,我们必须立足本校实际,广泛开展教学研究,促进教师专业化成长,更新教学理念,规范教学行为,优化课堂教学过程,努力提升课堂教学效率和学生自主、合作、探究学习的能力。在课程设置上,结合我校实际情况,努力构建具有学校特色且充满活力的初中课程体系,促进我校学生全面而有个性地发展,促进我校教师整体素质的提高,提高我校的教育教学质量和办学效益。

二.组织机构

为切实加强新课改工作的领导和管理,成立课改领导小组,负责统筹和领导新课程改革工作,研究制定各项保障措施,全面部署实施新课程改革工作。
组 长:沈慧琴 副组长:鲍列 蒋雪梅 杜鹃花
组 员:高维英 薄静怡 刘晟 戈德蓓 蒋月云 吴海霞 庄洁
音体美学科教研组长 七、八年级年级组长,各班班主任

三.落实两个基本理念

1.“学生主体”的理念。新课程要求教师必须明确学生是教育的主体、发展的主体。课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位。课堂教学的每一个环节,都要建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础之上,适应学生的需要。要注重调动学生积极的学习情感,激活学生思维,使学生产生最佳学习心态,促进学生积极主动参与学习,并在学习中实现自我调控,培养良好的学习习惯。

2.“面向全体学生”的理念。基础教育特别是义务教育是为每个学生发展奠定基础的教育,是提高全民族素质的教育。新课程条件下,面向全体学生含义主要有四个方面:一是要给每一个学生提供同等的学习机会和学习资源,使所有的学生享受公平、平等的教育;二是课程内容应该呈现多样性,应该满足不同层次学生的需求;三是教师的教学过程中要因材施教,以适应学生不同智力水平、性格、兴趣、思维方式的需要;四是教师要尊重每一个学生,对每一个学生的评价必须公正。面向每一个学生,使每一个学生都得到发展。既鼓励冒尖,也允许在某些方面暂时落后。针对学生的差异,开发每个学生的潜能,为每一个学生的成才提供机会,使所有学生都能成才。

四.工作目标

实现在新课改中学生全面发展、个性发展,可持续性发展及教师自身可持续发展,促进学校教育教学工作再上新台阶。
具体目标:

1. 认真学习和理解新课程标准,扎实开展教研活动,优化教学过程,创新教学方式,倡导教师探索更加合理化的教学模式,恰当地组织学生自主、合作、探究等学习活动。

2. 改进教师的培训工作,建立教师校本培训制度,增强对课程改革的促进作用。抓好教研和集体备课,充分发挥教研组集体的智慧力量。

3. 充分尊重学生的个性化差异,充分尊重学生的自主选择,率先在音、体、美等学科进行课程改革,进而辐射到其它学科。

4. 积极探索具有常州地域特点和正衡学校特色且充满活力的校本课程,建立校本课程的授课制度和评价制度。

5. 改革评价模式,建立促进学生全面发展、教师素质提高、学校教育教学水平提升的三维评价体系。

五.开发丰富而有特色的课程资源

在开足、开齐国家规定课程的前提下,积极探索具有常州地域特点和正衡学校特色且充满活力的校本课程,率先在音、体、美学科进行课程改革。

 

正衡中学校本课程改革实施方案

一、校本课程的概念

校本课程(school—based curriculum)即以学校为本位、由学校自己确定的课程,它与国家课程、地方课程相对应。在刘旭东、张宁娟和马丽等人编著的《校本课程与课程资源开发》一书中指出,校本课程的出现在国际上有三种看法:其一认为,校本课程的历史几乎和学校教育的历史一样悠久,在古代时期学校的课程在较大范围内和一定程度上是由学校自己决定的,那时在课程中占主导地位的是校本课程(这是从校本课程的存在形式来考察的);第二种看法认为校本课程的思想源自于20世纪70年代西方发达国家,认为校本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程,即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动(这是从校本课程的思想产生来看的);最后一种观点认为,校本课程真正出现在1973年爱尔兰阿尔斯特丹大学召开的“校本课程开发”国际研讨会上(这是从校本课程概念的出现为依据的 )。

二、校本课程的历史

20世纪70年代在英、美等发达国家,校本课程开始受到广泛重视。开发校本课程,其意义不仅在于改变自上而下的长周期课程开发模式,使课程迅速适应社会、经济发展的需要,更重要的是建立一种以学校教育的直接实施者(教师)和受教育者(学生)为本位、为主体的课程开发决策机制,使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。

按照现代课程分类理论来考察,校本课程并不是一种课程类型,而是属于课程管理方面的一个范畴,是正在形成之中的同我国三级课程管理体制相适应的基础教育新课程体系中一个组成部分,即中小学新课程计划中不可缺少的一部分。我国的校本课程是在学校本土生成的,既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势,又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。这一界定试图反映校本课程的三种基本属性,即关联性、校本性和可选择性。校本课程主要分为两类:一是使国家课程和地方课程校本化、个性化,即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式,对国家课程和地方课程进行再加工、再创造,使之更符合学生、学校的特点和需要;二是学校设计开发新的课程,即学校在对本校学生的需求进行科学的评估,并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上,以学校和教师为主体,开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。

长期以来,中国一直采用国家统一的课程设置,全国中小学基本上沿用一个教学计划、一套教学大纲和一套教材,缺乏灵活性和多样性。20世纪80年代末和90年代初,中国课程改革的步伐日益加快,1996年原国家教委颁发的《全日制普通高级中学课程计划(试验)》规定,学校应该“合理设置本学校的任选课和活动课”。近年来,课程多样化的趋势进一步加快,此次基础教育课程改革,国家根据教育目标规划课程计划,按照这一计划制定必修课的课程标准,把选修课的决策权交给地方和学校,并颁发了与之相配套的《地方和学校课程开发指南》,旨在建立自上而下和自下而上相结合的管理政策。基础教育课程改革纲要明确提出:“实行国家、地方、学校三级课程管理。”按照新课程计划,学校和地方课程占总课时数的10%至12%。这就意味着学校课程将由国家课程、地方课程和学校课程三部分组成。这一决策的实施,将会改变“校校同课程、师师同教案、生生同书本”的局面。

三、正衡中学校本课程的实施方案

一、课程目标

通过校本课程的开发与实施,以使学生关注自然、关注科学、关注艺术、体验生活、走向社会,促进学生爱科学、爱自然、爱艺术、爱生活、爱家乡,进而爱社会、爱祖国等方面积极的情感、态度和价值观的形成。通过实施校本课程,发展学生探究能力和创新精神为核心的思维能力,转变学习方式,促进教师教育观、课程观的更新,改善我校的课程结构,结合本地资源,完善和丰富校本课程。

1、学生层面
初步学会如何收集、分析和处理信息,知道怎样提出问题、设计方案、并组织实施;会对自然、生活、社会及自我问题进行深度探究;尝试进行生产劳动,体验劳动和技术实践过程;会自主地与活动相关的社会部门与个人联系,进行表达与交流,并学会自我管理,初步转变学习方式,体现“自主学习、自主管理、自主发展”的学生形象和“培养人、发展人、完善人”办学理念,促进学生的多元(差异)发展。

2、教师层面
通过对活动的参与、组织、指导和管理,转变教育观、课程观和教学方式,使教师成为学生学习的促进者、合作者和指导者。改善教师知识结构,培养一支“一专多能”型的教师队伍,促进教师的自身专业化成长。

3、学校层面
探索一条符合初中学生年龄特点和认知水平的校本课程开发的路子,建立并完善一套较为合理的具可操作性的校本课程的设置模式,提升学校的办学理念、特色品位以及完善课程文化和学校文化。

二、教学原则

1.综合性原则。在活动中,既要对以往所学的各学科知识加以综合,体现科学、艺术、道德的内在综合;也要关注多种方法的综合运用,以提高综合分析问题和解决问题的能力。

2.实践性原则。强调在体验中获取知识,在调查、考察、实验、探究、设计、操作、制作、服务动中发现和解决问题,体验和感受生活,发展实践能力和创新能力。

3.自主性原则。强调学生自主选择活动目标、活动内容、活动方式及指导教师,自己制定活动方案、开展实践和表达结果。教师的指导应有利于学生自主活动的开展和深化。

4.开放性原则。强调面向学生的整个生活世界,在时间安排、主题确定、方法运用、活动操作和成果表达等方面有相当大的灵活性,为学生发挥个性特长和才能提供广阔的空间。

5.过程性原则。关注学生在过程中获得的学习体验和个性化表现,关注不断生成的新的目标和主题,关注实践活动的方法、态度、体验、诚信等。

三、主要措施

1、组织全体教师学习,动员全体教师参与校本课程开发。

2、制定校本课程开发和管理制度,以规范学校校本课程的开发和管理工作,使校本课程开发纳入教师业务考核中。

3、以教研组为单位确定本科组校本课程开发的方向。

4、评估学生对校本课程的需求,确定课程开发的重点。

5、动员全体教师根据自己的爱好和特长开设校本课程。

6、充分发挥校本研训的作用,整合各科组教师的特长和优势共同开发校本课程。

四、课程结构

按课程开设的培养目标分为人文素养类、科学素养类、生活技能类、身心素养类、艺术修养类、信息技术类、学科竞赛类、社会实践类八大类。

人文素养类:通过人文文化的学习,提升学生人文文化品质,教会学生如何做人,培养学生与人合作和进行交流的能力。

科学素养类:通过各种科技自然活动,培养学生科学思考的方法,分析问题和解决问题的能力,培养学生热爱科学、勇于探索、敢于创新的科学精神。

生活技能类:通过生活知识的学习,掌握一定的生活技能,提高学生生活的质量。

身心素质类:通过体育项目和心理健康辅导,促进学生身体素质和心理素质的提高。

艺术修养类:通过艺术活动,陶冶学生情操,增强艺术修养,培养学生发现美、欣赏美、表现美、创造美的审美能力。

信息技术类:通过学习电脑操作知识,培养学生收集和处理信息的能力,综合学习、研究性学习的能力。

学科竞赛类:以学科竞赛来培养学生进取创新精神,科学探索精神。

社会实践类:通过带领学生走出学校,进入社会,培养学生的社会实践能力。

五、选课方法及上课时间

学生选课分以下几步走:  
1、向学生宣传实施校本课程的意义,激发学生参与校本课程学习的积极性。  
2、学校向学生公布校本课程开设科目、指导教师及课程说明等,让学生自由、自主选择课程。  
3、先按正常教学班统计学生选课情况,再根据学生第一、第二志愿,学校调整各校本课程科目学习人数。  
4、视学生选课情况及场地限制,按校本课程课时计划表,有目的有计划的实施校本课程。
5、每周四下午第四节课,根据所选的校本课程,学生走班上课。

六、每学期期中考试后,增加社会实践课程,让学生选择。

中学生实践课程主要包括开展爱国主义教育基地学习活动、到综合实践基地校体验活动、社会服务和调查、农村社会实践活动、军政训练、走进大自然活动等内容。

七、对学生的评价

(1)校本课程不采用书面的考试或考查方式,但要作考勤评价记录。  
(2)教师根据每个学生参加学习的态度进行评价,可分为“优秀”、“良好”、“一般”记录。
(3) 学习的成果。学生成果通过实践创作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示,成绩优异者可将其成果记入学生学籍档案。

八、课程管理

(一)组织机构
1.成立学校校本课程领导小组
组长:鲍列、蒋雪梅
副组长:薄静怡、高维英
组员:许晓红、冯小明、闵益飞、邱燕、刘晟、陈雅君、梁瑞涛、岳敏、袁辉、虞洋、邹荣昌、陆卫娟
负责校本课程的总体策划,宏观调控。

(二)成立学校校本课程开发小组
组长:鲍列、蒋雪梅
副组长:薄静怡、高维英
组员:授课教师
负责组织落实、协调、检查校本课程进行中的事务性工作。

(三)日常管理机构
1、教务处
1)制定校本课程实施方案,课时计划,加强校本课程师资管理,指导各年级组、备课组制定实施计划。
2)落实各班指导学生了解各门学科,并做好学生选课,以便于对全校校本课程进行规划。
3)根据计划安排校本课程的课时和教学(活动)场所。
4)加强对每位教师开设课程的指导与测评。
2.年级组、班主任和上课教师
1)对学生的活动进行日常管理,协助教务处做好课程的实施、评价认定工作。
2)对学生进行活动的安全教育、纪律教育、法制教育等。
3、教研组
加强校本课程的开发与研究

九、教材建设

教师可从以下四个渠道挖掘教材资源: 1、自编教材;2、选编教材;3、选用优秀教材;4、拓宽现有教材 […更多完整内容请下载]

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